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在“问题”中找回自我

发表日期:2008-11-17 03:06:32 作者:厉华 点击:1395

一、研究的缘起

一个有趣而又意味深长的实验:有人在黑板上随手画了个圆圈,问幼儿园的小朋友这是什么,回答五花八门:有人说是老师生气时的眼睛,有人说是太阳,有人说是嘴巴;然后又问一群小学生,小学生的回答虽然不如幼儿园小朋友那样,倒也多种多样;然后又问中学生,中学生只答出两个答案:数字0和英语O。然后又问大学生,大学生们哄堂大笑,不屑一答;然后再问成人,成人们窃窃私语了好一阵,说是要等研究之后才能回答。

这一实验说明随着儿童接受学校教育时间的增加,许多天性如联想、想象、好奇、质疑等正被扼杀,此例也从另外一方面说明,儿童的成长过程也是“答案化”及“程式化”养成的过程,也即从某种意义上说,传统教学使得儿童的“自主”正在走向丧失。

我们在实际教学中也经常会遇到这样的现象:一节课下来,问学生“有没有问题了?”大部分学生的回答是 “没有了”,但是到教师实际抽测时学生表现出来的却是“问题重重”,甚至很简单的问题也解答不上来。

那么,究竟是什么使得“没问题了”变成“问题重重”呢?纵贯我们的课堂教学,也许不难看出症结所在:教师提出的“问题”都被以现成答案的形式“发”给了学生,有的甚至考试前还在背那些所谓的“答案”。也难怪学生会认为问题全都没有了。这其中最直接的一个因素就在对课堂提问的处理方式上。

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。具体来讲,课堂提问是很好的反馈方式,它可以提高学生的听课的注意力,可以让学生发现不足,更可以提高学生的语言表达能力和观察能力。但是教师提出的问题毕竟只能从一定程度上反映出教师“认为”学生“可能”存在的问题,它不能代表学生对知识的真实掌握、理解水平,而且从儿童发展心理学来看,这种只要求学生答问不要求学生质疑的教学只能是一种片面的教学。

问题教学法倡导把已有的知识成果作为发问的起点,从知识传递中找到的不仅是已有的结论,更主要的是自主发现尚未解决的问题,在探索中自己解决问题。

二、研究的内涵与理论依据

1.关于自主提问

问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。而问题的实质应当是认识本身的内在矛盾,亦即认识的局限性、相对性和不足之处,而不应当是表面的、纯粹复现性的东西。显然,问题的解决就是要克服已有认识的局限性、相对性和不足之处,因而它就能带来认识的更新和进步。

自主提问始于学生的提问,即调动起学生的学习主动性和积极性,但着眼点是通过问题的解决,发展学生探究事物本质的能力。

自主提问能力的掌握,可以为学生提供形式各异的问题平台,培养学生知识应用和解题能力。可以使学生由传统的接受教师传授的现成知识转向学生学会提出问题、分析问题、寻找解决问题的途径上来。如果能有效地把问题教学法和其他的教学法相互渗透,这将对学生学会思考以及能力的提高有很大的帮助:

首先,把问题作为教学的中心,有利于进一步明确和分解教学目标,使教师和学生的行为更有针对性,有的放矢,在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题,从而提高学习效率。

其次,问题是最好的学习诱因,在学习中巧妙地组织适当的问题,不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力,调动学生分析与解决问题的积极性,充分发挥学生在教学中的主体作用,而且有利于学生在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。

问题教学法要求教师遵循学生的认知规律,启发学生善于发问和敢于发问,既围绕教材又不拘泥于教材,结合学生思想认识上模糊的甚至错误的观点进行教学,通过师生、生生间的共同活动,而达到掌握知识,培养能力,提高觉悟的目的。

在教学中,让学生“起于思”、“起于疑”,是为了激发学生探索知识的兴趣与热情,使之成为进行自主探索学习的动力。

2.关于问题意识

问题意识主要是指学生具有自由探讨、积极思考、敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。这是创造人才成长的关键因素之一。

3.理论依据

①马克思主义关于人的全面发展学说的理论:人是劳动的产物,在不断探究学习中学会生存,人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征。自主性是人的本质属性中最主要的特征。“自主、合作、探究”研究正是为学生的自主性提供了充裕时空。

②教育心理学理论:心理学研究发现,学生客观上存在着一种认知需求的愿望,他们想获得一种认识上的满足。正是由于这种需求,推动学生去学习和探究。

③现代心理学认为:疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终。

三、研究的方式方法

1.行动研究法:

教师在教学中创设情境,愤悱学生,设计活动,指导实践,让学生课内学习和课外学习相结合,探究切实有效、适合自己的学习方法。

2.经验积累法:

通过对平时教学实践过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华。

3.师生互动式:

在学生充分理解、探究的基础上,有针对性地使师生角色互动,可让学生上一堂课或讲解一个知识点,以使信息互动、认识互动。

四、研究的原则

适宜性:是指学校教育要创造适宜的条件,尊重学生、保护学生的积极性和创造性,从而使学生的问题意识得以加强,让学生能够最自然、最放松地去质疑、并且能最大限度地发挥出质疑水平的环境和氛围。

全体性:是指问题教学法面向的是每一个学生,自主质疑要求人人参与、生生合作,激发起每一个学生的求知潜能,发挥其在自主质疑、释疑上的个性特长。

主体性:突出学生的主体地位,让学生提问、求解,把学习的主动权交还给学生。

自主性:指自主学习、自主提问、自主思考、自主释疑,在此基础上比较同学或教师对于问题的解决,过程或方法,以提高质疑问难的能力,使之在“问题”中找回自我,在“问题”中张扬个性。

科学性:①学生质疑问难能力的养成并非一朝一夕之事,也非一蹴而就的事,这其中有个过程,甚至比较长的过程,对此要有清醒的认识;②在对学生进行自主质疑、释疑教学过程中,始终要坚持以科学的学习观、科学的教育观指导,及时发现不足,时时改进方法。

五、研究的内容

㈠学生学习从“没问题”到“问题重重”的原因

我们对学校407名学生进行了抽样问卷调查,对于学生政治课学习“没有问题”的原因,归纳得出结论,如下表:

           

人 数

比 例

①不敢提问题

胆小、害羞等

53

13.0%

怕被同学取笑

89

21.9%

怕被老师误会

34

8.4%

②提不出问题

175

43.0%

③不知道哪些才是问题

101

24.8%

④等、靠

73

17.9%

⑤即使有问题也不想提

85

20.9%

说明:对于“不敢提问题”,学生回答的具体原因有:胆小(多为性格因素所致,尤其是气质为抑郁质者)、怕被人说“这么简单的东西都不知道,笨!”,怕被老师认识是抬杠、作对,更怕提的问题老师一时问答不上来时会被老师责难;对于“提不出问题”的原因是“问题”都被教师提问完了,自已再提不出来了;提出“不知道哪些才是问题”的这部分同学学得较懵懂,觉得全是问题,挑不出主要的或实质性的问题;对于“等、靠”的这些同学,认为如果有问题,反正有同学会提,真有自己不懂的,等同学提问时注意听着就是了(怕被认为是个“问题”很多的差生);说到“即使有问题也不想提”的这部分同学,有的还是其他学科的“尖子生”,这些学生对本学科的学习无兴趣,受地区原因、中考分数等影响,认为还是将时间和精力放在其他“重点”学科上合算。

上述原因中,“提不出问题”与“不知道哪些才是问题”的比例分别占被调查学生的43.0%24.8%,由此可见在学习政治中的自主质疑能力普遍不足。

㈡培养学生自主提问能力的实践研究

1.创设情境

德国教育学家第多斯惠认为:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。良好的问题情境能有效地激发学生的思维,维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等多种手段,创设符合教学需要的问题情境。

一个和谐、民主的气氛是促成学生自主提问的重要保证。教师要鼓励学生,让学生提出问题。要创设民主和谐的教学氛围,让学生敢于和乐于提出问题。具体从以下几个方面入手:

①运用有声语言和体态语言营造积极民主的课堂气氛,布置自主提问的环境。鼓励学生从不同的角度向教师提问、假设和陈述,形成师生双边心智交流。教学民主应贯穿于整个教学过程中,不仅仅是提问的环节,也包括课堂讨论,课外交流等。

②尊重学生的身心发展规律,尊重学生的人格,与学生建立融洽、和谐、平等的关系,为学生敢于自主提问提供一个自由的空间和良好的氛围。

③宽容学生,允许学生发表不同的甚至错误的意见。

④帮助学生战胜怯懦,树立信心。鼓励学生大胆发问。

⑤启发、引导学生积极思维,教学中不仅让学生提问,教师也可以挖掘教材中的疑点,故布疑阵,开拓学生思路。

⑥运用投影、多媒体课件等现代教学手段创设问题情境,可以将抽象的概念、理论直观、具体地展现出来,可以极大地调动学生的学习兴趣、增强学生的理解能力、激发学生质疑的欲望、使学生“有话想说”。

比如:我在教学《环境与环境问题》一课时,首先出示两则漫画:

长江与黄河的对话

小猫钓鱼有新招

看到这两则寓意深长的漫画,同学们七嘴八舌、议论纷纷,有的说“为什么长江称自己也是黄河?”有的说“为什么小猫能用‘清水’去钓鱼”?有的在问“是什么原因造成了上面的情况?”还有的学生问“它们说明了什么问题?”

良好的开端的是成功的一半,通过漫画情境的创设,学生提出了很多问题,个性得以张扬,使他们很快就进入了本节课的教学主题,为以后的学习打下了坚实的基础。

2.培养意识

培养学生的问题意识是培养学生研究、创新的原动力。陶行知先生说:“发明千千万万,起点只是一问”,爱因斯坦也说,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”培养学生的问题意识,激发学生对问题保持敏感性和好奇心,敢于质疑,不唯书,不唯师,不唯“标准答案”,通过批判性思维,形成自己的独立见解,养成良好的思维方式。具体做法:

重视学生的研究:首先要培养学生对待生活的积极态度(比如观察、实践、尝试自行解决实际生活中的一些问题)和良好的情绪情感;其次,要注重学生个性的多样化,为其提供标新立异的自主心理空间;再次,要充分利用现有的教学手段与教学资源,给学生提供丰富、新颖的信息资料。

发挥学生的想象力:在想象中,学生的思维活动处于极其活跃的自觉状态,通过对事物的加工、整理、重新创造去发现和探寻事物之间的联系。

让学生随想而问,任意提问。这种提问方式因不受具体教材的限制,不需借用其他教具,想到什么就问什么,想问谁就问谁,因此颇受学生的偏爱。

为了能提出问题,学生大都认真地阅读教材、课间互相讨论。而教师有针对性地讲解学生提出的问题,使学生的求知心理获得了极大满足,同时又能促进他们学习的主动性。

这里有一个原则,培养学生自主质疑要由浅入深,给学生以充分的信心,先从“是什么”、“为什么”、“怎么样”的“老三问”、从经过思考可以从教材中找到答案的问题开始,只要学生能看出问题,能想到要“问”,会提出来与大家探讨,就是一个好的起点。

3.加强指导

培养学生的质疑能力,要给学生多方面的指导。

学生的向师性心理是很强的,教师本人的示范作用是任何其他方式都无法替代的。要想提高学生的质疑水平,教师首先应做质疑问难的典范。

教师可经常给学生讲自己在钻研教材时遇到的疑问,并在课堂教学中精心设计具有目的性、指向性、启发性和艺术性的问题,有意识地为学生发现并提出疑难问题做出榜样和示范。

通过学生提出问题,从学生的需要出发组织教学,改变了传统的思想政治课教师传授——学生接受的过程,为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程,学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中,发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。

除此以外,应给学生以具体的方法指导,逐步培养学生发现疑点的能力,让学生学会提出问题:

首先,要教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系,具有层次感。不会阅读,就不善于思考,就不能顺利地获取知识,提高能力。指导学生的阅读要做到:阅读前,明确提出阅读目的和要求;阅读中,了解学生的阅读情况,指导学生发现问题,鼓励学生在遇到问题时要能想、会想、多想、善想,甚至大胆地去猜想;阅读后,检查学生的阅读效果——发现了哪些问题,解决了哪些问题。给学生一个“非看书不可,看书非钻研不可”的学习紧迫感。

其次,要引导学生处理和把握教材,学会自学,使教材内容在学生头脑中形成清晰的脉络和整体思路,让学生有话可说,有事可做。

最后,对学生加强学习方法的指导要特别注意教学生学会比较,引导学生将眼前的问题,与生活实际、与已有知识、与教师或同学的观点、与教材上的说法进行比较,同中求异,异中求同,逐步引导学生提高质疑问难的层次。

在学完《完善人民代表大会制度》这一课后,学生提出:既然人民代表代表人民行使权力,那么,人民代表又是怎样行使人民赋予的权力的?他们具体做的工作有哪些?又是怎么做的?

这个问题的提出,表明学生已经将课本上纯理论的知识与现实生活进行了联系并能从中挖掘出较深刻的问题来。对于此问题的求解途径,同学们也提出了自己的建议,有的说,可以从网上查找相关资料,有的说可以实地走访一位人大代表,向他具体了解人民代表的工作流程及工作状况。根据以上提议,同学们在双休日分头行动,上网找资料的同学,找到了许多相关的结果;去走访的同学写出有较高质量的报告,并在课堂上进行了交流,收到了良好的效果。这样,学生们结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习,完成了对教材内容的从感性认识到理性认识的升华。

根据我们的教学实践,指导学生质疑学习可从以下几个方面具体展开:

语言:应是通俗易懂符合思维习惯及表达方式的,要尽可能运用相关的政治术语;

目标:即提出的问题,想要表示什么意思、得到什么答案应是明确、有的放矢的;

层次:要清晰,最好不要一句话囊括所有要质疑的问题,能分别提出的,要分小问题;

在《我国的分配制度》教学中,我指导学生进行了质疑,学生提出的问题如下:

①我国的分配制度是什么?

②我国为什么要实行这一分配制度?吃大锅饭有什么危害?

2004220,中国科学院院士、中国科学院地质与地球物理研究所研究员刘东生,中国工程院院士、中国载人航天工程总设计师王永志获得2003年度国家最高科学技术奖,获得每人500万元的巨额奖金,这是属于什么收入?为什么?

④为了提高自己的生活水平,将来应怎样考虑自己的就业选择问题?

这四个问题,按“识记理解运用觉悟”的梯度逐一深入,每一层次问题的解决,都有利于后续教学目标的达成。

声音:清亮;以保证每一个同学都能听清每一个字;

形式:不限。直问、曲问、层递式、分割式等;可口头提问、图示、抽签、多媒体演示等,只要能将问题明确展示出来均可;

时机:指质疑的火候。并不是每个知识点都非得在刚开始学或学完以后才提得出问题,“课堂无处不问题”,学习中发现了问题应及时提出来,或者先用笔记下来,认真听讲求得解决,还有不懂的再提出来;

教师要经常引导学生就师生双方所提的问题,从出发点、角度和思路上加以辨析,通过辨析,使学生明确该怎样选取提问的角度,从哪些方面提出问题,让学生了解别人所提问题的价值或不足,从中吸取经验教训,学会提问题,这是第一步;第二步,学会讨论问题,即将自己遇到的困难和问题与别人(包括教师)共同探讨,力求解决;第三步,有针对性地解决问题。这当中,讨论问题,尤其是在教师指导下进行问题讨论是研究性学习的核心。

4.形式多样

自主质疑、释疑可采用小组、同桌、师生、熟人、生人(网络)等形式进行,具体可由一对一、一对多、多对一、多对多;师对生、生对师、生对生等组合方式;解决问题的方式,可以是自主思考、也可以是交流、争论(争辩)、竞赛等。至于具体采用何种方式,应由问题的性质、难度、层次、可能包含的参与面等决定。总之自主质疑教学模式不能限定于某些人之间进行。形式的多样、组合方式的自由本身也是对学生参与学习的有力气氛支持。

5.对象的确立

课堂教学中质疑与释疑的对象不作硬性规定,但要突出主体性,即教师要把学习的主动权交还给学生,使学生由“被动听取知识”——“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”——“主动寻找答案”。因此,对于问题的提出者与解答者都有必要进行合理的安排。

释疑的对象:

⑴学生:之所以将学生放在第一位,因为课堂教学的主体是学生,问题的发现、思考乃至最终的解决都离不开学生的自主学习,教师应将问题的发现权、提出权“下放”给学生,而且经常学生自主发现、提出、探究、解决的知识,记忆将会更长久,掌握将会更全面;

⑵教师:具体应对有价值的问题进行深化、归纳,对学生没有提到却确有必要提出的问题要补充,并在此基础上提出更深入一步的问题,作为对学生已有知识的深化及延伸。

仍以上述《环境与环境问题》为例,在学生提出了有关问题并理解了以后,教师不失时机地提出:既然两则漫画都讲的是环境问题,那么它们反映的问题有何侧重点?由此引出环境问题的两个方面:生态平衡的破坏与环境污染。再深入一步,引导学生进一步探讨“它给人们什么启示?”“人们应分别采取什么措施保护环境?”“我们身边有哪些环境问题的实例?”“我们中学生在日常生活中应该如何加强环境意识”……这样,学生对教学内容的理解就不光只停留在教材上。

⑶其他:如教材、练习上的问题等。

释疑的对象:

可以也应该首先是学生自己、然后可以是同学、教师及其他途径。

学生有了问题之后,应尽可能让其通过独立思考和钻研:首先要试着去自行解决;然后,经过思索解决不了的问题或经过思索认为还不完善、不能肯定的问题再求助于同学或教师,把问题搞清楚以后,还要认真分析别人解决这个问题的方式方法到底好在哪里,以使自己的质疑和释疑能力获得进一步的提高。

以《一国两制》的教学为例:学生在此前的学习中已经初步了解了港澳问题的由来及回归过程,本节课的学习重点是涉及一国两制的理论知识:一国两制的提出、由来、基本内容、含义、意义等,这些知识是通过学生阅读教材可以自己讲解总结的,所以本节课可以放手让学生自己去质疑、释疑,在同学们各抒已见后,再由教师进行总评及修正。

结合刚学的知识,同学们还就3·20公投事件进行了质疑:陈水扁的言论违背了什么原则?他为什么要举行公投?如果台湾当局无限期地拒绝通过谈判和平解决两岸统一问题,中国政府又将怎么办?

对于这样的问题,我没有急于向同学们作出解释,而是先请同学们自己探究,得出部分结论后,再进行补充教学。

学生自主质疑中教师的地位与作用:学生学习的有力支持者及学生疑难解答值得依赖的师长与合作伙伴。

6.区别对待

对学生的问题进行分类整理,分别处理,

①对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行。这样既有利于学生的群体心理的沟通和信息共享,也有助于问题的解决。

②对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目,然后派一名代表发言。每个小组分别讨论不同的问题,可以有效地提高学习效率。

③有些问题是有一定难度的,或是学生的知识结构中所不包含的内容,在学生不能回答或回答不全时,这时就需要教师来亲自解答了。



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