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作业,因多样的批、评而精彩

发表日期:2009-10-20 04:57:24 作者:佚名 点击:1826
    批改作业除了掌握学生的学习情况,使后继教学更有针对性和实效性外,还要通过科学、公正、富有激励性的评价语言,让学生体验到学有所得的成就感和主动获取新知、展示自我个性的期待心理。因此,笔者注意采用多样化的作业批改方式,收到了以练益智,以评促学的良好效果。
   
一、科学批改,讲究实效
  纵观常见的作业批改方式,批改方式单调、批改目的不明、评价语言形式化是普遍存在的问题。最常见的情况是:学生交上作业后,教师便独自认认真真地批改。以常见的教学工作量而言,教师势必陷入作业的汪洋大海,陷入打“√”、打“×”的忙碌状态,再难有时间下工夫分析教材、精心备课、思考教法、提升教学。为此,必须改进作业批改方式。
  (一)自批与抽批复改相结合。
  为了建立新型的师生关系,体现教学民主、教学相长的原则,还学生一个自由宽松的学习空间,教师应根据作业的难易程度及容量大小选定合适的批改方式。对难度低容量小的作业,可选择学生自批与教师抽改相结合,即在教师的组织下,先放手让学生自己批改、自我认定作业情况,然后教师对学生自批作业中各个等级的作业进行抽样复改,抽改后进行有目的地讲评。因为自批在前抽改在后,多数学生的整个自批行为都能达到宽松而不放纵。通过多次自批,学生的自批水平大大提高,自我认定到位,不但善于发现作业中的问题,找出不足之处,而且培养了他们严谨、负责的学习态度。
  (二)同桌批改与小组互改相结合。
  学生的作业形式很多,有书面作业、课前预习,还有实践操作……在学生自批水平大大提高的基础上,对课堂巩固练习等作业还可以采取同桌批改和小组互改的形式。笔者曾走访了许多学校,听了不少课,教师们对学生的课堂练习往往采用抽问式、齐答式,听起来课堂教学效果不错,可事实上教师对学生对新授知识的了解水平很难把握。如何向课堂要质量?如何提高教学效率?笔者在课堂教学中对学生的作业采用同桌批改和小组互改的方式,取得了良好的效果。同桌批改,省时省事,既增进同学间的信任,又能充分暴露全班学生的疑难困惑所在,便于教师适时调整课堂教学预设方案,真正收到了事半功倍的效果。小组互改是对同桌批改方式的完善,同桌批改次数多了,时间长了,个别同桌间就有可能出现心有灵犀一点通的作弊情况,而小组互改则可以避免此类情况的发生。不过,在小组互改时,教师要注意各个层次作业的搭配,例如:优秀生的作业让后进生来改,后进生的作业由优秀生来改,中等生互批。这样,后进生就有机会汲取优秀生作业的精华,优秀生在对后进生作业进行批改时既能帮助同学找出不足,又能达到巩固提高的目的。
  (三)小老师批改与小老师互评相结合。
  培养小助手是教师教育教学中不可忽视的环节。好的助手不仅能协助教师,同时也有机会锻炼提高自己,使教学真正实现双赢。对一些灵活性大及重点章节的作业,组织小老师批改是一条有效途径。不过,此类作业批改前,教师要组织小老师对作业的解法进行交流,明确答案,尤其是一题多解的情况要考虑充分,确保作业批改的正确性。作业批改结束后,再由小老师互抽互评批改情况,通过交流,学生的批改水平不断提高,最后小老师将作业情况汇总交给教师,教师进行验收复查。
  (四)平行班互改与互评相结合。
  爱比好强是小学生的天性,教师要正确引导好、利用好学生的这一天性。比如任教平行班数学的教师,可以安排平行班进行作业互改。由于是班级互改互评,学生积极性高涨,批改更细心,思维更敏捷,点评更细致。通过班级互改,班级间学生的作业无形中展开了评比,相互间你追我赶,班级学习水平也会大幅度上升。
   二、目标明确,因人而评
  对学生的作业做出合理客观的评价是我们每位教育工作者义不容辞的责任。传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析,没有反映出完成作业的过程。另外,传统的作业评价常注重作业本身的客观结果,轻视人的主体情感,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。笔者在一些校际活动中了解到,不少学校的不少教师,对学生作业的评价一般是几个“√”,几个“×”,加上一个字就给打发了。单调的批改方式严重地影响了学生学习热情和学习积极性,导致学生作业态度很被动,抄袭现象十分普遍。还有一些教师对学生作业评价过于形式化,评价含糊。笔者有意留神了一些学生的作业评价,教师的评价是好!好!好!好!”“★★★★★★★★”“良上上上等,字多达78个,“★”有的多达20个以上。这不禁让我产生疑惑:这样的评价有意义吗?这样的评价落到实处了吗?学生的作业到底好在哪儿?是正确率高,还是书写工整?学生又怎么知道这次12与上次18的差距在何处呢?
  笔者认为在学生作业评价上,应主张开放,不必过于看重等级、分数的高低,可视具体情况、具体目的灵活评定,要体现作业批改的人文关怀。如:在打分数或等级的同时加上“★”笑脸等符号,作为特别的鼓励。还可以用评语达到诱导、启发、解惑、激励等目的。如:在作业批改中,笔者发现班上的两位同学总是将黑板上的题目抄错,但就抄错的题目解题没错,我没有简单地因为题目不对打上“×”,而是在肯定了他们计算结果的同时加上适当的评语。如“××同学,老师知道你数学学得很棒,这样的题目对你来说的确容易。难道你想提高题目的难度吗?笔算题中756128应是756123呀,别心急,慢慢来吧!又如“××同学,老师很欣赏你在体育场上的风姿,你投沙包的命中率让其他同学刮目相看。老师希望你今后在做作业时,也能把题目当成沙包,看准好吗?老师相信你行。这样的评价,教师以坦诚之心与学生进行对话、交流,在肯定学生优点的同时,委婉而明确地指出错误所在和努力的方向,学生乐于接受。




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