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小班背景下的初中英语互动式教学探究

发表日期:2008-11-20 13:32:41 作者:文成勇 点击:2948

 

【内容摘要】 本文以小班化为背景,对英语课堂教学进行深度思考和具体案例的剖析,旨在以师生互动、生生互动为重要环节,让学生在英语课堂教学中充分发挥其个体能动性,从而激发学习兴趣、开拓思维;充分体现了现代教育理念,有利于学生的个性化发展,从而达到语言交际的目的,使学生在课堂上真正完成对语言的实践。

【关键词】小班化 互动式教学 新课程 探究

 

一、初中英语课堂教学现状分析

英语新课程标准明确指出:英语课程“倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方法,让学生在活动中亲身感知所学知识,在体验、实践、参与的学习过程中巩固和提高所学知识”。但是反思一下我们目前的初中英语课堂教学,发现或多或少存在着如下的弊端和不足:英语教学纯粹为应试升学服务;英语教学信息源的单一化;在我们传统的英语教学中,学生获取信息和经验的途径相对比较单一;缺乏真实的语言情境;另外,我们传统的英语教学缺乏协作精神和能力的培养。

比照我们的英语教学现状和新课程标准后,我们发现我们的课堂教学已经落伍了,已经跟不上时代的发展了。如何克服上述的弊端,我们提出在小班化的背景下将交际互动课堂作为解决方案的观点,也就是在课堂教学中我们应该改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,即建立教学的互动模式( interactive classroom teaching)。

二、结合于学校实际与发展展望

在实现普及义务教育之后,教育的发展必然从“数量型”向“质量型”转变。在这样的形势下,如何依托科研带动,促进教师发展、推动教学提高、促进学校发展,成为学校在现实和理想之间的首要选择。2003年秋季招生时,我校自然形成了35人左右的相对小班,如何让小班额的资源优势在促进教师发展、教学质量提高和学校发展方面发挥作用、产生效益?如何让教师摆脱大班教学的影响,在小班中变革自己的教学方式?如何让小班教学的实践能够成为经验和规律,推动大班的教学,甚至示范于今后普及后小班后的教学?对这些问题的思考,我们找到了小班化教学实验这一载体。

三、概念届定

   英语课堂教学不仅仅是教师与学生之间双边互动的过程,它还涉及到诸如师生互动、生生互动、群体互动等多种互动过程,是互动过程的统一体。

小班化英语课堂教学的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。强调的是“以认为本”而非“以知识的传授为本”,要切实做到师生互动,教师要真正做到关注学生尊严,关注学生富有个性的学习,关注学生的需求等等。                            生生互动,既是学生在小班化英语学习活动中,通过之间相互的信息传输、问题讨论、能力竞争、相互倾听、相互激励等方式,建构起以创造促进型的互动类型。

实行小班化教学后,教师空间增大,能增加师生间、生生间交往的频率,教师的照顾面明显扩大,有更多的机会在教室内巡回,这有助于“面向全体,人人参与,注重全员发展。”

四、小班化的初中英语交际互动课堂教学的途径与方法

(一)课堂是实施交际互动活动的主阵地。充分挖掘和利用有限的课堂教学时间是培养学生语言运用能力的最有效的途径。

1.营造宽松和谐的课堂教学氛围,创设情景为学生提供展示的机会,从而获得成功体验.

交际互动的实质是师生之间、生生之间的信息交流和情感互动。师生之间、生生之间的亲密关系、融洽感情有利于学生产生创造的勇气和信心,碰撞出思想的火花。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”

教育心理学认为,学习后进生同样有进取心,让他们获得某一种成功,设法满足他们的成功欲,不仅可以使他们看到自己的潜力,增强进步的信心和勇气,还可以激起他们对更大成功的追求,并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度,会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种教学活动中去。

教师应该为学生多创造实践的机会,让他们在实践中尝试成功的喜悦。不仅可以积极培育课堂真实交际的氛围,同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。充分利用现代化的教学手段,假设各种情景,采用各种形式使学生参与教学活动。“Free talk or Duty report”学生可以利用课前5分钟谈谈自己感兴趣的话题:国际国内,校园内外的新闻,平日对老师的一些看法,或是读物上的一篇文章或一则笑话等;“Pair work or Group work”理解完对话或课文后,教师可针对情况让学生进行分角色表演,或就课文改编后再进行表演;“Topic discussion”JEFC Book3教材中出现了许多联系生活实际的话题:“Learning English” “Protecting our environment”,“Population”等。对这些话题,学生很熟悉,总会谈得津津乐道,异彩纷呈;“Performance”教师可利用多媒体技术设计所需情景,给学生身临其境的感觉,使其能够轻松自如表演。

通过这些活动的开展,学生渐渐会敢于开口、乐于开口,因为教师和学生的掌声会使他们获得成功的体验,自我价值的肯定。这样,学生在学习语言知识的过程中运用知识的能力和交际能力都得到了提高。在活动实践中,教师还应及时调整期望值。期望值过高,会使学生的自信心受到打击,使学生在一开始就产生畏难情绪而不利于教学活动的开展。期望过低,会造成学生看不到自己的长处和能力,自信心也会受到打击,使学生产生自卑的心理。因此我们在教学中应充分考虑主客观条件,分析学生当前所处的位置,适当提出自己的期望,并根据学生实际情况及时调整我们的期望值。

2.基础知识和基本技能的足够输入是交际活动成功的坚实平台。成功的交际互动活动不能是空中楼阁,无源之水,它必须建立在扎实的基础知识的掌握上。因此,教师在这方面应予以足够的重视,要讲究输入的策略和形式。

1)我在课堂教学中常常以聊天的形式引出同学们感兴趣的话题,在与同学们的交流中不知不觉地呈现本堂课的新知识点,使同学们在活跃的气氛中理解、掌握和运用语言。例如:我在教When is your birthday?(教日期表达法)一课时,在轻松活跃的值日报告之后,我引入了这样一个话题:猜猜我的儿子有几岁。我告诉同学们:I have a son. Do you want to know how old he is? Can you guess out how old he is? Let me see who is lucky enough to guess it out first. 在同学们跃跃欲试,摩拳擦掌的激情中,我让他们猜我儿子在哪年、哪月、哪日、上午、下午、晚上、雨天还是晴天出生的。当他们猜出时,新句型be born,介词用法的难点一一攻破,如:in+year\monthon+day\a rainy day\ a rainy morning, on +the morning of …。几乎全班每一个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当同学们猜错时,我又提示比这大,比这小,又让学生感受了比较级句型。同学们和我始终兴趣盎然,享受着师生之间无间的情感交流,感受着学习语言的无穷乐趣。孩子们学好英语的自信心也在这“似教非教”的课堂活动中被激发出来。

2)让多媒体和教师的语言组成一个立体的视听环境,让同学们在其中感知、理解、模仿、储存语言信息,最后通过说和写实现真实交际的厚积薄发。如:在教JEFC BOOK3 Lesson66 Who stole the necklace?一课时,我边讲故事边利用多媒体课件呈现necklace,shoot,detective,inspector,thief,robber,escape,等抽象而关键的词汇,吊人胃口的情节和悬念,生动有趣的的故事,绘声绘色的体态语言,给学生创设了一个引人入胜的语言环境,充满想象的空间,使大多数同学很容易就学会了这些新词汇。学生马上就能运用这些关键的词汇在接下来的环节中讨论故事,复述故事,成功地实现了有积累的语言输出。

3)注意引导学生进行探究式学习。在英语教学中,所谓的重难点就是那些英语中有而汉语中没有,或是在语序和表达方式上与汉语有较大冲突的语言现象,而这正是引导学生自我探究语言学习规律的最佳切入点。例如,中考英语复习中学生对于too…to…enough…toso…that等句型还未完全掌握。由于这一句型与汉语习惯相去甚远,很多学生难于理解,容易出错。在教这些句型时,我是这样设计的:

   首先,利用多媒体课件,举例呈现新句型:

A: Tim is very excited. He can’t go to sleep.

  We can also say: Tim is too excited to go to sleep.

B: The boy is very young. He can’t go to school.

  We can also say: The boy is too young to go to school.

  再利用简笔画,在黑板上边画边让学生看图造句:

学生们一看到老师能画漂亮的简笔画,马上兴奋起来,他们表现出来的创造力也是惊人的。他们不但很快领会、掌握了too…to…这一句型,而且在老师的引导下造出了too…for sb. to…这一复杂的句型。在教授与此相关的两个句型:…enough…to… so…that…时,学生们根据同样的三幅画和已学的too…to…句型,轻而易举就能实现三个句型的相互转换,准确无误地选用三种形式表达同一意思。

3.有了足够的输入,就要引导学生们展开循序渐进的输出,即交际性活动。设计交际性活动时,要注意活动的层次性。

1)准交际性活动。准交际性活动介于语言知识的输入和真实交际活动之间,是为学生们运用所学语言进行真实交际活动作铺垫。它是围绕课文材料所进行的各种小组活动。如:师生或生生之间以问答的形式讨论课文,复述课文,对话练习,课本剧表演等。

2)真实交际活动。真实交际是一堂课乃至英语学习的最终目标,正所谓学以致用,要学生们用他们的所学解决生活中的实际问题。因此,话题的选择,信息沟的设置是此环节成败的关键。小组成员合作讨论,组际间的采访等都是这一环节常用到的方法。

我常常围绕所学,联系学生们的生活实际,设计一些延伸性的问题,让学生进行逼真的思想感情和信息的交流,使学生在用中学习语言,在学中使用语言。例如:在学习了JEFC BOOK3 Lesson6667 Who stole the necklace?这个话剧后,结合课文内容,我给学生提供了几个话题供学生们讨论:

1. If someone stole money form your home, what would you do?

(如果有人偷了你家的钱,你会怎么办?)

2. When a policeman asks you something about a case you know, what will you do?

(当警察向你询问你所知道的案情,你会怎么办?)

3. What bad behaviors are there among us students at school?

(同学们在校学习生活中有哪些不良行为?)

同学们对这些在生活中(会)碰到的问题非常感兴趣,在热烈的讨论中,既提高了语言运用能力,又增强了辨别是非的能力。

   我还注意观察班上每个同学的爱好、所长和在学习生活中遇到的难题,适当的时候以夸张、玩笑的口吻提出来作为话题,同学们常常在会心、玩笑的气氛中完成了讨论。比如:学习了should shouldn’t用法之后,怎样用shouldshouldn’t 提建议,我设计了以下几个话题:

1. Together has troubles in getting along well with his classmates. He feels very upset about it. Can you use your wisdom to help him?

(Together在与同学的交往中有问题,他感到很苦恼。你能用你的智慧帮助他吗?)

2. Jason is good at science but weak in English. He wants to do well in English as well. Will you please give him some suggestions?

Jason擅长科学但英语差一点,他想学好英语。请你给他一些建议好吗?)

3. John is very heavy. He is also very upset about it. He wants to be in great shape. Can you help him solve his problem?

John很胖,他为此感到苦恼,他想变得健美。你能帮他解决这个问题吗?)

Together, JasonJohn分别是我们班的三个学生,以上几个问题在学习和生活中或多或少确实存在,由于我们经常在课堂上真名真姓,半真半假地进行类似的讨论,这三位同学也不觉得尴尬。同学们友好,热烈的讨论拉近了师生之间的距离,增进了同学之间的感情,能运用英语帮助同学解决问题也增强了同学们学习英语的自信心和成就感。

3运用体态语言,创造形象的体态情景实现师生间的互动 

体态语能使抽象的东西具体化,使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来,便于学生理解记忆。 英语课堂教学以交际为主,毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥,而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛,引起学生注意,促使交际愉快地顺利进行。教学单词fatthintallshort、时,教师可以利用夸张的手势形态表达,同时让学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。又如当教“I’m hungry.”时,教师可一边捂着肚子一边抿嘴,表现出饥饿状,让学生明白其意,并纷纷拿出食物和你说“Have some bread. Have an apple. Have a cake……” 如:在 swim这个单词时,教师可先将单词写在黑板上,然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后,学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如:当教师先做运球动作,然后作单手肩上投篮动作,一边做一边说:“ I play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。 
  
用体态语言创设的情景,有利于迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作,一边自己模仿学习,并进行动脑思维,因而大大吸引了学生的注意力,使学生自始至终处于积极学习状态中,从而得到良好的教学效果。 

4.重视情感因素,构建有效的师生情感互动

心理学者认为:情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者行为和学习效果的重要因素。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习机会,获得更多的学习机会。相反,消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大,就会影响其语言行为。因此,师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个关注的眼神,一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,鼓起他们的勇气,增强他们的自信。

首先,教师要信任每一名学生。有的教师由于班级人数较多,往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。有的教师不重视学生由于社会家庭情况,生理、心理、和学习特点不同而带来的差异,忽视他们的生活习惯和个人兴趣爱好,不注意发展他们的个性。其实,每位学生都具有一定的自治能力与自学能力。我们应该相信每一位学生,开发他们的潜能,放手让他们做学习的主人,做一切活动的主人。

其次,教师要采用积极的语言,为学生树立能学好英语的坚定信心。教育学家大卫.史华兹曾说过:“信心的功效在于:‘我一定能’的信念使你产生克服万难的力量、技巧与精力。一旦你相信‘我一定能’,如何做也就应运而生。”对于学生的成功的语言行为要及时肯定和鼓励。经常使用 Excellent, You really did a good job, Well doneYou really gave a surprise 等。对于回答不对的学生,也不要大声训斥。因为学生在语言学习中出现一些错误在所难免的,是自然的,是可以理解。在学生给出的答案欠妥时,你可以使用 Your answer seems to be right. Can you give us a better one? 总之,我们对学生应该采用积极的,维护其自尊,树立其自信的积极言语。在练习新的语言现象的阶段要求学生进行准确的模仿。”学生在这个阶段有可能出错,教师要指出学生的错误所在,并纠正过来。

再次,教师要善于正确表露自己的情感。当学生回答问题时认真倾听,面带微笑,眼光里流露出热情。教师的话会给予孩子成功的喜悦,使之产生积极的情绪,从而不断强化参与交际的意识。在教学实践中,应该给予不同学生不同的情感态度。对性格内向、不善于表达的学生,教师要付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气;对因心理障碍造成口语表达较差的学生,可以适当降低要求,让他们从简单的英语说起,由易到难;对学生的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力;学生遇到困难时,教师要及时引导,帮助他们排除心理障碍,减少顾虑,树立正确的学习态度,增强学生的自尊和自信,促进学生的积极参与;学生跃跃欲试愿意接受任务时,要及时予以锻炼的机会;学生的学习情绪不高时,要予以鼓励,肯定成绩;学生在学习上取得成绩时,要及时提出更高的要求。

   (二)交际互动在课外的延伸。如何让学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性,具有内在的学习英语的动力,我认为除了优质的课堂教学给予学生影响外,课外开展丰富多彩的交际互动活动是解决这一问题的有效手段。我在这一方面进行了一些有益的尝试。

1.谈话本(chat box)。学生们刚一升入初一,我们就要求他们每个人自己设计一个小小的谈话本,每天找英语老师或其它科目的老师用英语交谈、讲故事、唱英语歌曲等,之后可以得到一个签名。到期末根据签名的多少折算成平时成绩。

2.猜猜我是谁。初一时,我们请同学们找出自己小时候最有趣的照片,配上英文介绍,在英语空间展示出来,请全班级的同学猜,谁猜中了,可得到该同学一个小小的礼物。

3.服装表演。为了拓展同学们的视野,我们在课内增加了一些课外阅读资料,配合这些课内的学习,开展课外的交际活动。比如:初一下的时候,学习了有关服饰的知识,我们开展了服装秀。请同学们以小组为单位,用各种材料自行设计服装,在服装表演时配以英文解说。

4.每学期,学校都开展一系列的英语活动,如英语书写比赛,英语情景屋,讲故事及即兴演讲比赛,校园英语歌曲比赛,英语黑板报及手抄班报比赛等等

五、小班化的互动性课堂教学实例分析

  笔者现根据JEFC Book 1B Lesson 117的课堂实录片段对互动性课堂教学进行分析。

T: OK.We go in different ways.Let’s listen to a dialogue among the boys.How do they go to school and how do their parents go to work?

(Play the tape once and ask the students to listen.)

T: So what can you get from the dialogue? How does David go to school?

S1: He usually goes to school by bike,but sometimes by bus.

T: He sometimes takes a bus but not often. Then when does he take a bus to school?

S2: When it rains.

T: How does his father usually go to work?

S3: By car. He goes to work by car.

T: That’s nice. His father has a car. Then does her mother go to work in his father’s car?

S4: No she doesn’t. He...

T: She...

S5: Yes,she does.

T: What do you think of walking every day? Is it good?

S6: Yes,it’s good.

T: Yes. Walking is good for our health. It’s very good exercise.( Write the underlined word on the Bb.) What about riding a bike?

S7: It’s good exercise,too.

T: Yes. Riding a bike is also good for health.What about watching TV? Is it good for our health?

S8: No,it’s not good for health. It’s bad.

T: So,sometimes we can walk to school. Walking is good for health.

  上述课堂活动形式在目前的英语教学中使用十分普遍。这中形式常被许多教师理解为“互动”,是以学生为中心;因为从表面上看这种活动形式下的课堂气愤很活跃,学生参与率较高,而且整个活动是师生共同完成的,其间也有一定量的信息传递。但是,从活动的主题来深入分析则不难发现上面的整个活动的主动权掌握在教师手中,教师一问,学生一答,教师不问,学生不答,而且学生回答的内容往往是教师期望和预料的。因此,这样的课堂活动实质上还是以教师为中心,这样的互动是在教师的严格控制下进行的。根据互动性课堂教学的特点,笔者将上文引用的课堂实录片段加以改变,就会产生不同的教学效果。

1.师生之间活动。教师了解学生是以何种交通工具上学的,帮助学生复习语言知识(用交通工具的表达方式),同时诱发学生对话题的兴趣,为活动展开作准备。

2.学生个体活动和教师与部分学生之间活动。教师把学生分成AB两部分,让A部分学生阅读课文对话,让B部分学生猜:“How do David’s family go to work or school?”这样在AB两部分学生之间便建立了一个信息差。

3.学生小组活动。A部分学生分组完成一个有关David一家使用交通工具的调查表。B部分学生分组设计采访问题。

4.

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